Глава 2. Особенности составления психокоррекционных программ

Алгоритм составления психокоррекционных программ.

Оценка
эффективности коррекционной работы.

Коррекционная
программа может не претен­довать
на полное разрешение трудностей развития,
а ставить более узкую цель в ограниченном
временном интервале. Эффекты
рабо­ты
проявляются на протяжении достаточно
длительного вре­менного
интервала: в процессе работы, к моменту
завершения
и т.

Оценка
эффективности коррекции может меняться
в за­висимости
от того, кто ее оценивает. Позиция
участника коррекционного процесса
определяет
оценку ее успешности. Для
клиента
критерием
успешнос­ти
будет эмоциональное удов­летворение
от занятий и изменение эмоционального
балан­са в пользу положительных чувств
и переживаний. Для психолога,
ответственного
за организацию и осуще­ствление
коррекционной программы, критерием
оценки
является достижение поставленных в
программе целей. Для
лиц из окружения клиента эффективность
програм­мы
будет определяться степенью удовлетворения
их запро­са,
мотивов, побудивших обратиться за
психологической помощью,
а также особенностью осознания ими
проблем и стоящих
перед ними задач, связанных с
проблемами
клиента.

Анализ
факторов и условий, влияющих на
эффектив­ность коррекционной работы,
показал, что существенное значение
для достижения запланированного эффекта
имеет интенсивность
коррекционных мероприятий. Занятия
должны проводиться не менее 1
раза в неделю продолжительностью 1—1,5
ч. Интенсив­ность
коррекционной программы определяется
и
насыщеннос­тью
содержания, разнообразием используемых
игр, уп­ражнений, методов, техник, а
также мерой активного уча­стия
в занятиях самого клиента.

На
успешность коррекционной работы влияет
пролонгированность
коррекционного воздействия. Даже
после завер­шения
работы желательны контакты с кли­ентом
с целью выяснения особенностей поведения,
сохране­ния прежних или возникновения
новых проблем. Желательно осуществлять
контроль и наблюдение хотя бы в течение
1—2 месяцев после
завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность
коррекционных программ существенно
зависит
от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены
отклонения и нарушения в развитии, чем
рань­ше
начата коррекционная работа, тем большая
вероятность успешного
разрешения трудности развития.

Эффективность
коррекционного воздействия может быть
оценена
с
точки зрения:

а) разрешения
реальных трудностей развития;

б)
постановки
целей и задач коррекционной программы.

• достижение
целей и задач, определенных специалистом
на основе психологического анамнеза;

• оценивание
результативности лицами, включенными
в данный процесс:

• специалист;
• клиент;
• окружение клиента.

Таблица
117. Особенности
оценки эффективности психокоррекции.

Факторы,
определяющие эффективность коррекции

Требования к
оценке эффективности

1. Ожидания
клиента. Значение для клиента освобождения от
имеющихся проблем. Характер проблем
клиента. Готовность
клиента к сотрудничеству. Ожидания
психолога, осуществляющего коррекционные
мероприятия. Профессиональный
и личностный опыт психолога. Специфическое
воздействие конкретных методов
психокоррекции. —
четкое
определение методов;
—
одинаковый уровень квалификации
специалистов;

—
изучение эффективности
должно проходить
на гомогенном материале;
—
оценку работы должны давать независимые
эксперты, специалисты
(не
осведомленые о применяющемся методе);
— учет
структуры личности психолога, степень
выраженности у него качеств, необходимых
для про­гнозирования
успешности воздействия;
-сравнение
непосредственных и отдаленных
результатов;
-учет
теоретических предпосылок,
влияющих на профессиональные цели и
задачи, отношения
психолога к профессии, его представле­ния
о своих профессиональных качествах;
—
при групповой форме коррекционной
работы необхо­димо
учитывать профессиональные возможности
психоло­га, направленные на
использование своих индивидуальных
качеств,
для оптимизации психокоррекционного
воздействия, оптимальный
уровень активности психолога при
работе с группой,
его объективное значение в зависимости
от фазы развития
группы.

—
субъективно-переживаемые клиентом
изменения во внутреннем
мире;

—
объективно-регистрируемые (экспертом,
наблюдателем)
параметры, характеризующие изменения
в различных модальностях
мира человека;

—
устойчивость изменений в последующей
(после воз­действия)
жизни человека.

При
оценке эффективности воздействия могут
исполь­зоваться
объективные психофизиологические
методы, ре­гистрирующие
вегетативно-соматические, физиологические
и
психические функции.

При
коррекции
психолог играет по отношению к субъекту
психологического воздействия ведущую
роль. Ориентируясь на главную
профессиональную ценность — уникальность
личности, психолог берет на себя
ответственность по определению содержания
коррекционной программы, времени и
сроков ее реализации, методов воздействия,
а главное — ответственность за результаты
воздействия.

Особенно
высока ответственность при коррекции
развития на ранних этапах онтогенеза
(по отношению к детям осуществляется
основная часть коррекционных мероприятий
в практической психологии). Это обусловлено
тремя причинами:

1)
темпы индивидуального развития в детстве
имеют максимальный разброс, и возрастные
нормы носят весьма приблизительный
характер. Норма же выступает ориентиром
для оценки психических возможностей
конкретного ребенка, и отклонение от
нее является основанием для проведения
коррекционной работы.

2)
сложность постановки психологического
диагноза определяется трудностью
конструирования адекватных, валидных
и надежных методик. Психологу необходимо
умение располагать к себе ребенка,
который отказывается от участия в
обследовании или прекращает выполнение
тестового задания в связи с потерей
интереса к нему и непроизвольным
переключением внимания на другие
предметы или виды деятельности.

3)
в коррекционной работе ребенку,
находящемуся в отношениях со взрослым
человеком, трудно защищать свои права
(если они нарушаются), отстаивать свои
интересы. Подчиняясь взрослому, он в
большей степени, чем подросток или тем
более зрелый человек, доверяется
психологу и не осознает степени и меры
такого вмешательства в его внутренний
мир.

При
психокоррекционной работе с другими
возрастными категориями возможны три
варианта
отношений
между психологом и клиентом (по Г. Абрамовой):

«Делай как я!» (психолог берет
ответственность на себя и предлагает
довольно жесткую схему работы).

«Давай сделаем вместе» (психолог делится
ответственностью с клиентом).

«Выбирай из этих способов сам» (клиенту
предлагается взять ответственность на
себя).

Выбор
модели отношений зависит от
совмещения/несовмещения позиций
заказчика и клиента в одном человеке
(является ли человек инициатором
коррекции своего развития, или заказ
на нее делается другим — родителем или
педагогом), степени тяжести дефекта
развития, организационных возможностей
и личностных особенностей психолога,
его общей профессиональной позиции.

На
формирование позиции влияет
методологический подход практического
психолога. Например, в контексте
бихевиористского подхода психокоррекция
осуществляется как научение нужным
формам поведения, и программы многих
тренингов построены на этом принципе;
в культурно-историческом подходе — как
развитие высших психических функций
через овладение знаковыми системами
при учете «зоны ближайшего развития»,
в экзистенциально-гуманистическом
подходе понятие «психокоррекция»
связано с организацией условий для
самоактуализации и личностного роста.

В
различных подходах по-разному трактуется
понятие «норма развития», являющееся
одним из основных в планировании и
проведении психокоррекционной работы. Граница между нормой и аномалией часто
носит размытый, ориентировочный характер. В последние годы в психокоррекции стали
чаще ориентироваться на динамику
развития, а не на статические показатели
уровня развития, на обучаемость, а не
на обученность. В связи с этим меняются
представления о методах и формах
психокоррекционного воздействия.

Требования к
психологу, осуществляющему психокоррекционные
мероприятия.

Таблица
118. Основные
компоненты профессиональной готовности
к коррекционному воздействию

Проведе­ние
коррекционной работы требует от
специалиста, ее про­водящего,
определенной подготовки.

Формы,
виды и методы психокоррекции.

Коррекционные
занятия проводятся в течение длительного
времени. Поводом для организации
коррекци­онной работы становятся
трудности в учебной де­ятельности,
нарушения поведения и дезадаптация
школьника, проблемы в профессиональной
или повсед­невной деятельности, в
эмоционально-волевых пережива­ниях
взрослого человека. Целью
за­нятий может быть, например,
преодоление дефицита вни­мания, помощь
в преодолении трудностей умственного
развития, коррекция неадекватных
эмоциональных реак­ций на те или иные
события, укрепление самообладания,
развитие эмоционального самоконтроля,
коррекция лич­ностных качеств, форм
поведения, норм социального взаимодействия
человека. Отклонения от пси­хологической
нормы могут сочетаться с серьезными
от­клонениями в психическом здоровье
и в сфере социального поведения. Практический психолог свою коррекционную
работу должен строить в тесном
взаимодействии с нейропсихологом,
психиатром, социальным педагогом. Те
же самые методы практической психологической
работы могут использоваться и в
развивающих
занятиях.

Основными
формами
коррекции являются индивидуальные и
групповые. Их выбор определяется в
первую очередь особенностями
психологической проблемы. Групповая
психокоррекция часто бывает направлена
на развитие коммуникативных способностей,
на формирова­ние умения анализировать
поведение и состояния других людей,
умения адекватно воспринимать себя и
окружаю­щих. Корректируются нормы
межличностного взаимодействия,
развивается способность гибко реагиро­вать
на ситуацию, быстро перестраиваться в
различных условиях и разных группах. Методами
групповой психокоррекции являются
ролевые игры, групповые тематические
дискуссии, специально разработанные
психотехники и упражнения. В
качестве методов
используются раз­личные виды
интеллектуального тренинга, обуче­ния
саморегуляции, социально-психологические
тренинги, ролевые игры, групповые
дискуссии.

Основание
классификации

Вид
коррекции

По
содержанию

• познавательной
сферы:
• личности;
• аффективно-волевой
сферы;
• поведенческих
аспектов;
• межличностных
отношений:
-внутригрупповых
взаимоотношений (семейных, супружеских,
коллективных);
— детско-родительских
отношений. По
форме
работы с клиентом. •
индивидуальная;
• групповая:
-в
закрытой естественной группе (семья,
класс, сотрудники
и т. );
-в
открытой группе для клиентов со
сходными проблемами;
-смешанная
форма (индивидуально-групповая). По
наличию
программ

• программированная;
• импровизированная. По
характеру
управления корригирующими воздействиями

• директивная;
• недирективная.

Индивидуальная
психологическая коррекция
— обоснованное воздействие психолога
на дискретные характеристики внутреннего
мира человека (Г. САбрамова).

В
основе воздействия на клиента лежат
теоретические представления о норме
осуществляемых действий, о норме
содержания переживаний, о норме протекания
познавательных процессов и целеполагания
в том или ином конкретно-возрастном
периоде. А коррекционная программа
составляется па основе сопоставления
диагностической информации с теоретическими
данными о закономерностях индивидуального
и возрастного развития и осуществляется
с ориентацией на резервы клиента.

Таблица
121. Индивидуальная
психокоррекция.

Условия
проведения
Показания
Противопоказания
Эффективность
определяется

•добровольное
согласие клиента на получение
психологической помощи;•доверие
клиента специалисту;•активность
клиента в процессе исследования
проблемы, формирования и реализации
коррекционной программы. • желание
клиента;•характер
проблемы клиента (проблема личного,
а не межличностного характера);• отказ
клиента от работы в группе или
невозможность его присутствия в группе
(физическое состояние, болезнь);• высокий
уровень тревожности у клиента;• высокий
уровень заторможенности;•острое
состояние горя. •выраженная
возбудимость;•недостаточный
уровень интеллектуального развития;•низкие
моральные нормы. • личностными
качествами психолога (социальный
статус, обаяние, интеллектуальное
развитие, воля, характерологические
особенности);• отношениями
между психологом и клиентом (доверие,
авторитарность специалиста, зависимость
клиента);• адекватностью
позиции психолога по отношении к
клиенту (ролевые стратегии во
взаимодействии с клиентом); ее выбор
осуществляется в зависимости от
специфики ситуации и индивидуальных
особенностей клиента (авторитарные
– партнерские, директивные — не
директивные позиции);• способами
конструирования сообщений (уровень
аргументированности, логика, апелляция
к чувствам).

• усиление
внимания клиента к собственным
потребностям, переживаниям, мыслям;

• повышение
самооценки и чувства значимости;

• «разрешение
себе быть» (приобретение или развитие
самопонимания, самопринятия);

• развитие
стремления к самосовершенствованию;

• изменение
отношения к себе и миру;

• повышение
адаптивного уровня.

Для
активизации и контроля процесса
психокоррекции нужно соблюдать
определенные правила:

• осуществлять
индивидуальный подход (помнить об
уникальности каждого клиента и его
жизненной ситуации);

• правильно
расставлять приоритеты в процессе
психокоррекции (специалист дает чувство
принятия и безопасности);

• главный
результат психокоррекции — принятие
клиентом ответственности за свою жизнь
и чувство контроля над ней;

• помнить
о том, что психологическое изменение —
процесс пролонгированный (неразумно
ожидать эффективных результатов от
каждой встречи).

Таблица
122. Стадии
индивидуальной психокоррекции:

Основные
стадии
Содержание
стадии

1)
заключение контракта;

Включает
в себя предоставление клиенту
информации:1)
о целях коррекции;2)
уровне квалификации;3)
оплате;4)
приблизительной продолжительности
психокоррекции;5)
целесообразности психокоррекции в
конкретном случае;6)
о существующем риске временного
ухудшения в процессе психокоррекции;7)
об уровнях конфиденциальности. 2)
исследование проблемы клиента;
Применение
методов: беседа, интервью, наблюдение,
психологические тесты. 3)
поиск способов решения проблемы;

Выделить
цепочку событий (структуру), которые
привели к возникновению проблемы:
чувства, переживания — цели, потребности
– поступки — реакции других — причины. 4)
формирование психокоррекционной
программы;

Прояснить
степень ответственности клиента при
формировании и осуществлении
психокоррекционной программы,
определить его ресурсы (диалог,
слушание). 5)
реализация программы;

Происходит
в соответствии с заключенным контрактом. Уточняется план реализации решений
и осуществляется последовательное
его выполнение. В случае необходимости
вносятся изменения и дополнения. 6)
оценка эффективности. Осуществляется
на основе сопоставления реально
достигнутых целей с теми, которые
намечены в программе.

Таблица
123. Основные
методы индивидуальной психокоррекции.

Метод
Определение
Основа
метода

Убеждение
Воздействие
на сознание клиента через обращение
к его собственному критическому
суждению. Отбор,
упорядочение фактов, выводов согласно
цели воздействия, логическое
обоснование. Переубеждение
(персуазия)
Процесс
изменения, трансформации ранее
сформулированного убеждения. Целенаправленное,
последовательное формирование
убеждений, изменяющих представление
клиента о сути проблемы и способах ее
разрешения. Внушение
Целенаправленное,
неаргументированное прямое или
косвенное воздействие на психическую
сферу клиента при помощи произнесения
определенных формул с использованием
специального тона и учетом состояния
клиента, характера его проблемы. Информация,
специально организованная так, чтобы
она воспринималась без критической
оценки, логической переработки,
оказывая влияние на течение
нервно-психических и соматических
процессов. Средство – речь психолога. Невербальные факторы (жесты, мимика,
действия) — дополняющие. Интервью. Способ
получения социально-психологической
информации с помощью устного опроса. Вопросы. Наблюдение
Эмпирический
метод психологического исследования,
заключающийся в целенаправленном и
осознанном восприятии специалистом
психических проявлений клиента. Восприятие. Психологические
тесты
Стандартизированный
метод измерения уровня развития или
состояния психологического качества
или свойства. Психологическая
поддержка
Заключается
в выражении эмпатии клиенту на
вербальном и невербальном уровнях. Слова,
словосочетания, метафоры, прямое
выражение сочувствия и понимания. Невербальный
уровень:
«язык тела» (позы, жесты, мимика);
психофизиологические реакции (изменение
цвета кожного покрова, частота и
глубина дыхания, степень потоотделения);
голосовые характеристики (тон, тембр,
темп, интонации). Диалог
Речевое
общение между двумя и более людьми,
предполагающее обмен репликами. Реплика
— ответ в виде слов, действия, жеста,
молчания. Слушание
Предполагает
«слышание» другого человека. Восприятие
произносимых слов и фона, на котором
они были произнесены. Заражение
Бессознательная,
невольная подверженность индивида
определенным психологическим
состояниям, проявляющимся не через
осознанное принятие информации или
образцов поведения
Передача
определенного эмоционального состояния
с помощью речевого воздействия, ритмов,
восклицаний и т. Сопереживание
диадой «консультант-клиент» общего
психологического состояния. Подражание
Принятие
внешних черт поведения другого,
воспроизведение образцов его поведения. Образцы
поведения.

При
индивидуальной психокоррекции выбор
техник осуществляется в зависимости
от предпочтений специалиста, специфики
личности клиента и его проблемы.

Таблица
124. Основные
понятия индивидуальной психокоррекции

Понятие
Определение

Человек
Существо,
воплощающее высшую ступень развития
жизни на Земле, субъект
общественно-исторической деятельности. Личность
Феномен
общественного развития, конкретный
живой человек, обладающий сознанием
и самосознанием. Личностное
развитие
Процесс
формирования личности как социального
качества индивида в результате
социализации и воспитания. Обладая
природными анатомо-физиологическими
предпосылками к становлению личности,
в ходе социализации ребенок вступает
во взаимодействие с миром, овладевая
достижениями человечества. Формирующиеся
в этом процессе способности и функции
воспроизводят в личности исторически
сформировавшиеся человеческие
качества. Индивид
(индивидуум)
Отдельный
представитель человеческой общности;
выходящее за рамки природной
(биологической) ограниченности
социальное существо, использующее
орудия, знаки и через них овладевающее
собственным поведением и психическими
процессами. Индивидуальность
Человек,
характеризуемый со стороны социально
значимых отличий от других людей;
своеобразие психики и личности
индивида, ее неповторимость. Возраст
Категория,
служащая для обозначения временных
характеристик индивидуального
развития. Возраст
хронологический
Выражает
длительность существования индивида
с момента его рождения. Возраст
психологический
Обозначает
определенную, качественно своеобразную
ступень онтогенетического развития,
обуславливаемую закономерностями
формирования организма, условиями
жизни, обучения и воспитания, имеющую
конкретно-историческое происхождение. Возрастной
кризис
Особые,
относительно непродолжительные — до
года — периоды онтогенеза, характеризующиеся
резкими психологическими изменениями. Относятся к нормативным процессам,
необходимым для нормального,
поступательного хода личностного
развития. Стресс
Термин
для обозначения обширного круга
состояний, возникающих в ответ на
разнообразные экстремальные воздействия
– стрессоры. Фрустрация
Психическое
состояние переживания неудачи,
возникающее при наличии реальных или
мнимых непреодолимых препятствий на
пути к некой цели.

Группа
— ограниченная размером общность людей,
выделяемая из социального целого по
определенным признакам: характеру
деятельности, социальной или классовой
принадлежности, структуре, композиции,
уровню развития.

Наиболее
распространены следующие классификации
групп:

• по
размеру (большие, малые, микрогруппы
(диады, триады);

• по
общественному статусу (формальные —
неформальные);

• по
специфике взаимосвязей (реальные,
контактные и условные);

•по
уровню развития (низкий уровень —
ассоциации, корпорации, диффузные;
высокий уровень — коллективы);

• по
значимости (референтные, группы членства).

Сочетание
выделенных признаков определяет
специфику конкретной группы и зависит
от целей и задач, решаемых в процессе
деятельности, в которую она вовлечена
и ради которой была создана.

Психокоррекционная
группа —
искусственно созданная малая группа,
объединенная целями межличностного
исследования, личностного научения,
самораскрытия. Это взаимодействие
«здесь и теперь», при котором участники
изучают происходящие с ними процессы
межличностного взаимодействия в данный
момент и в данном месте. Руководитель
психокоррекционной группы должен иметь
высшее психологическое образование,
специализацию в данном направлении,
личный опыт индивидуальной и групповой
работы в качестве клиента.

Основные
принципы работы группы:

1)
принцип ответственности (за себя и за
других);

2)
принцип близости (не предполагает
обязательность откровенности, недоверия
и оправдания этого доверия, которое
выражается в эмпатии и сохранении
тайны);

3)
принцип поддержки (ведущий поддерживает
участников, а участники поддерживают
друг друга);

4)
принцип конгруэнтности (каждый созвучен
себе и другим в ситуации «здесь и
теперь»).

Правила
работы группы (Фопель К.

Каждый участник принадлежит группе,
а группа принадлежит ему независимо от
того, что они думают, чувствуют, говорят.

Каждый имеет право думать и чувствовать
то, что он думает и чувствует.

Контакт возникает раньше, чем согласие
и сотрудничество.

Общение должно быть искренним настолько,
насколько возможно.

Нельзя говорить о присутствующих в
третьем лице.

«Здесь и теперь».

Говорить от первого лица.

Нельзя обобщать.

Нельзя задавать вопрос: «Почему?»,
только: «Что?» и «Когда?».

Запрещены посторонние разговоры.

Каждый в любое время имеет право сказать:
«Нет».

Центрированность
группы (на руководителе или членах
группы) зависит от характера группы и
задач, которые необходимо решить в
процессе психокоррекции.

Групповая
динамика —
совокупность внутригрупповых
социально-психологических процессов
и явлений, характеризующих весь цикл
жизнедеятельности малой группы и его
этапы — образование, функционирование,
развитие, стагнацию, регресс, распад. Это учение о силах, структуре и процессах,
которые действуют в группе. Группа при
этом рассматривается как общность
людей, характеризующаяся ограниченным
числом членов (до 20 человек), непосредственными
контактами, распределением ролей и
позиций, взаимозависимостью участников,
общими целями, ценностями и нормами, а
также постоянным составом.

Психокоррекция
семейных отношений — особая форма
психологического воздействия,
ориентированная на решение проблем во
взаимоотношениях, преодоление семейных
конфликтов, построение функциональных
отношений, в основе которых лежит
правильно организованная иерархическая
система.

Таблица
125. Основные
понятия семейной психокоррекции

Понятия
Содержание
понятия

Семья
Меняющаяся
группа людей, включающая в себя
родителей, детей, родственников,
значимых близких; имеющая иерархическую
систему, определённый цикл развития,
стереотипные паттерны поведения. Значимые
близкие
Люди,
не имеющие кровного родства с
представителями данной семьи, но в
силу своих эмоциональных отношений
со всеми или отдельными членами семьи
влияющие на развитие и характер
взаимоотношений внутри семьи. Семейный
миф
Защитные
механизмы, используемые для поддержания
единства в дисфункциональных семьях. Синонимы — «верования», «убеждения»,
«семейное кредо», «наивная семейная
психология» и другие. Семейный
гомеостаз
Семья
действует так, чтобы во взаимоотношениях
поддерживалось равновесие. Члены
семьи способствуют его сохранению
скрытыми и неосознаваемыми способами. Равновесие обнаруживается в
повторяющихся, циклических, предсказуемых
паттернах коммуникации в семье. Когда
он оказывается под угрозой вследствие
стремления к изменению существующего
положения наиболее страдающим членом
(«выделенный пациент») данного
гомеостаза, остальные его участники
прилагают усилия к его сохранению. Выделенный
пациент
Член
семьи, на которого наиболее заметно
повлияли затрудненные супружеские
отношения, на нем больше всего
отразилось расстройство в родительском
воспитании. Его симптоматическое
поведение служит сообщением об
искажении собственного развития в
целях облегчения существующих
трудностей во взаимоотношениях. Супружеские отношения влияют на
характер семейного гомеостаза, в свою
очередь гомеосаз родительской семьи
каждого из супругов влияет на их
супружеские взаимоотношения. Брачные
отношения – не просто взаимоотношения
двух людей, оказавших предпочтение
друг другу, но соединение двух семей
в ситуации явного и скрытого
взаимовлияния, в результате которого
формируется, функционирует и развивается
сложная сеть подсистем. В основе
проблем в супружеских и семейных
взаимоотношениях, как правило, лежат
нарушения в иерархической системе. Иерархия
В
любой структуре существует иерархия. Насколько она четко прописана,
признается всеми членами структуры,
зависит, успешность функционирования
структуры. Основные типы взаимоотношений:• партнерские
(«на равных»);•
комплементарные
(дополняющие);•
метакомплементарные
(когда главный притворяется (неосознанно),
что главным является другой, выступающий
на самом деле в роли подчиненного). Жизненный
цикл семьи
Определенные
этапы развития семейных отношений от
начала до стабилизации или распада:• период
ухаживания;• вступление
в брак;• рождение
и воспитание детей;• выход
детей из семьи (обретение ими
самостоятельности и/ или создание
собственной семьи);• выход
обоих супругов на пенсию.

Различают
психокоррекцию супружеских отношений
и семейную психокоррекцию. Супружеская
психокоррекция может проводиться и как
самостоятельный вид психологической
помощи и как один из этапов психокоррекции
семейной.

Таблица
126. Причины
проблем и основы нормализации супружеских
взаимоотношений

Все
перечисленные причины в своей основе
имеют отсутствие уважения и принятия
себя как личности у каждого из супругов. Отсутствие самоуважения вследствие
глубоко скрываемой низкой самооценки
(страх непринятия) приводит к неискренности
в отношениях с другими и подмене истинных
чувств на стереотипные способы их
выражения (т. чувства подменяются
социально значимыми ценностями). Общепринятые догмы выступают как кривое
зеркало, искажая личность партнера.

В
семейной психокоррекции объектом
психологического воздействия выступает
семья, воспринимаемая как некое единое
целое, включающее в себя не только
непосредственно супругов и их
родственников, но всех значимых близких. Семейная психокоррекция — направление
психологического воздействия на
приведение семейных отношений к
соответствию определенной норме,
основанной на социокультурологических
особенностях конкретной семьи. Может
осуществляться в рамках любого из
теоретических направлений.

Следует
помнить, что семья может прекратить
свое существование (развод) или претерпеть
видоизменение (например, смерть кого-либо
из супругов) на любом из приведенных
выше этапов.

Рассмотрим
подробнее каждый из этапов.

Период
ухаживания
— вступление человека на новую ступень
в иерархической системе общества,
характеризующийся установлением
статусных отношений с другими и выбором
партнера. Фактор риска — формирование
ощущения собственной ущербности в
случае неуспешного или несвоевременного
прохождения данного периода по сравнению
со сверстниками. Данный период —
своеобразная церемония инициации, цель
которой — обретение зрелости, независимости,
освобождения от опеки родительской
семьи и подготовка к созданию собственной.

Вступление
в брак —
ритуал, важный разделительный рубеж,
отделяющий и символизирующий переход
на новый уровень взаимоотношений с
избранником, с родительской семьей и
обществом в целом. Проблемы в супружеских
взаимоотношениях могут начаться с
момента заключения брака и определяются
как причинами, по которым был заключен
брак, так и несогласованностью
представлений о том, каким должен быть
брак.

Таблица
127. Основы
понимания проблем семьи и выхода из
них.

Причины,
негативно влияющие на начало семейной
жизни
Области,
в которых необходимо достигнуть
соглашения

•стремление
вырваться из под опеки родителей;•стремление
определить свою независимость;•желание
самоутвердиться;•стремление
поднять свою самооценку;•эмоциональная
зависимость от родительской семьи
одного или обоих супругов;•несоответствие
представлений о характере супружеских
взаимоотношений. •способы
общения (с родительскими семьями,
сверстниками);•определение
внутрисемейной иерархии (кто будет
определять место жительства, чья
карьера важнее, кто контролирует и
решает материальные проблемы);•определение
способов улаживания конфликтных
ситуаций (планово или «недоразумения»
будут решаться по мере их возникновения).

«Искусство
брака предполагает достижение
независимости при одновременном
сохранении эмоциональной связи с
родственниками».

Рождение
и воспитание детей. В случае существования дисфункциональных
отношений между супругами появление
ребенка обостряет старые нерешенные
семейные проблемы и приносит новые. Многие пары начинают ощущать себя
попавшими в западню вследствие осознания
невозможности легко прервать отношения,
как это было возможно сделать до появления
ребенка. У других обострение отношений
подводит к осознанию непрочности брачных
уз в принципе. Ребенок становится
оправданием старых проблем и причиной
для возникновения новых, самим своим
появлением разрывая старую игру супругов
— «интим вдвоем» — и создавая треугольник. Он может просуществовать долго, вплоть
до вступления ребенка в юношеский
возраст и выхода из родительской семьи,
поскольку ребенок выступает в роли
посредника.

Рождение
ребенка ставит задачи,
которые нужно решеить супругам совместно
с родительскими семьями:

• пересмотр
соглашения о визитах;

• выбор
имени будущему ребенку, устраивающее
все семьи;

• выбор
ответственного за воспитание ребенка;

• определение
кто и как будет помогать в процессе
воспитания.

В
результате выхода
детей из семьи
(обретение ими самостоятельности и/или
создание собственной семьи) многие
супруги «обнаруживают», что им «нечего
сказать друг другу», что их ничто не
связывает и не связывало, кроме заботы
о детях. Оставшиеся родители вновь
оказываются наедине друг с другом и
своими нерешенными проблемами. Брак
снова оказывается под угрозой и может
на этот раз распасться, что, как правило,
воспринимается особенно трагично на
фоне его продолжительности (18- 20 лет). Его существование может спасти появление
внуков.

Выход
супругов на пенсию. Выход на пенсию одного из супругов может
внести в отношения относительную
гармонию, поскольку «освободившийся»
супруг способен теперь больше времени
посвящать заботе о работающем. Ситуация
обостряется когда они оба, достигнув
пенсионного возраста, оказываются
вынужденными проводить по двадцать
четыре часа друг с другом. В этом периоде
главной задачей семьи становятся:
нахождение общих точек соприкосновения
и обретение связи с родственниками и
семьями своих детей. Молодые «детские
семьи» сталкиваются с серьезной задачей
— забота о стариках.

«То,
каким образом младшие обращаются со
старшими, становится образцом того, как
будут обращаться с ними, когда они в
свою очередь состарятся, поскольку
семейный цикл повторяется без конца».

Обозначив
стадию развития семейных отношений, на
которой находится данная семья, специалист
может определить очаг конфликта, что
будет способствовать установлению
психологического диагноза и планированию
мер психокоррекционного воздействия.

Таблица
128. Осуществление
психокоррекции.

Правила
взаимодействия с семьей
(Э. Эйдемиллер). Обсуждение
контракта
Проведение
собственно сессии. Проверка
экологии (Бендлер,
Гриндер). Страхование
результата

•установление
контакта и присоединения;•сбор
информации о проблеме;•обсуждение
контракта;•уточнение
проблемы клиента и определение ресурсов
каждого в отдельности и семьи в целом;•проведение
консультации;•проверка
экологии;•«страхование
результата»;•
«отсоединение». •распределение
ответственности (специалист — за
безопасность клиентов, технологии,
клиенты — за свою активность, искренность);•общая
продолжительность работы, длительность
сеанса, периодичность встреч;•условия
оплаты;•санкции
за нарушение условий контракта. •укрепление
веры клиентов в безопасность и
успешность работы; •инициировать
у клиентов рефлексию по поводу
положительных и отрицательных сторон
сложившихся стереотипов;•осуществлять
совместно с клиентами поиск новых
способов поведения — «веер решений». Клиентам
предлагается увидеть себя в подобной
ситуации через 1-3-5-10 лет и исследовать
свое состояние. Если нет возражений,
они чувствуют удовлетворение, можно
сделать вывод, что найденное решение
проблемы правильно. Если же клиенты
испытывают чувство дискомфорта,
необходимо вернуться к исследованию
проблемы, поиску ее источника. Домашнее
задание для клиентов, приглашение на
следующие встречи, закрепление
результатов, достигнутых ранее,
формирование перспектив. Отсоединение
— завершение терапевтических отношений
клиентов со специалистом. Может
произойти автоматически на этапе
анализа достигнутых результатов, но
в ряде случаев (особенности клиентов)
необходимо предпринять ряд сознательных
действий для его стимуляции.

Семейная
коррекция рекомендуется в следующих
случаях:

• наличие
у кого-либо из членов семьи нервно-психического
расстройства (неврозы, алкоголизм,
декомпенсации психопатий, психопатическое
развитие, суициды, нарушения половой
функции);

• наличие
острых семейных конфликтов;

•нарушение
иерархии внутри семьи;

• взаимосвязь
соматических заболеваний членов семьи
(ситуация, когда выздоровление одного
члена семьи вызывает заболевание
другого).

Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий

Эффективность
коррекционного воздействия может быть
оценена с точки зрения различных уровней
функцио­нирования
участника коррекционной программы:

• на
  уровне постановки целей и задач
  коррекционной программы;
• на уровне разрешения
  реальных трудностей развития.

Необходимо
помнить, что эффекты коррекционной
работы
проявляются на протяжении достаточно
длитель­ного
временного интервала: в процессе работы,
к моменту завершения
и т. Так, например, коррекционная
про­грамма
может не претендовать на полное разрешение
трудностей
развития, а ставить более узкую цель в
ограни­ченном
временном интервале.

Оценка
эффективности коррекции может меняться
в зависимости
от того, кто ее оценивает, поскольку
пози­ция участника коррекционного
процесса в значительной мере
определяет итоговую оценку ее успешности.

Так,
например, для
клиента основным
критерием успешности
своего участия в программе будет
эмоциона­льное удовлетворение от
занятий и изменение эмоциона­льного
баланса в целом в пользу положительных
чувств и переживаний
(А. Спиваковская, Маустакас, Адельман,
Тейлар).

Для
психолога, ответственного
за организацию и осу­ществление
коррекционной программы, главным
крите­рием оценки станет достижение
поставленных в програм­ме
целей.

Для
лиц из окружения клиента эффективность
про­граммы
будет определяться степенью удовлетворения
их запроса,
мотивов, побудивших обратиться за
психологи­ческой
помощью, а также особенности осознания
ими проблем
и стоящих перед ними задач, непосредственно
связанных
с проблемами клиента.

Анализ
факторов и условий, влияющих на
эффектив­ность
коррекционной работы, показал, что
существенное значение
для достижения запланированного эффекта
имеет
интенсивность
коррекционных мероприятий.

Коррекционные
занятия наиболее эффективны, если
проводятся
не реже 1 раза в неделю (при продолжительно­сти
занятия — 1-1,5 часа). Интенсивность
коррекцион­ной
программы определяется не только
продолжительно­стью времени занятий,
но и насыщенностью их содержа­ния,
разнообразием используемых игр,
упражнений, ме­тодов,
техник, а также мерой активного участия
в заняти­ях
самого клиента.

Вторым
условием, определяющим успешность
кор­рекционной
работы, является пролонгированность
коррек­ционного воздействия. Даже
после завершения коррекци­онной
работы желательны контакты с клиентом
с целью выяснения
особенностей поведения, сохранения
прежних
или возникновения новых проблем в
общении, пове­дении и развитии. Желательно осуществлять контроль и
наблюдение
каждого случая хотя бы в течение 1 -2
месяцев после
завершения коррекционных мероприятий.

Эффективность
коррекционных программ сущест­венно
зависит от времени начала осуществления
воздей­ствия. Чем раньше выявлены отклонения и
нарушения в развитии, чем раньше начата
коррекционная работа, тем больше
вероятность успешного разрешения
трудностей развития.

Выделяют
следующие факторы, определяющие
эффективность психокоррекции:

• значение для
  клиента освобождения от имеющихся
  проблем;
• готовность клиента
  к сотрудничеству;
• ожидания
  психолога, осуществляющего коррекционные
  мероприятия;
• профессиональный
  и личностный опыт психолога;
• специфическое
  воздействие конкретных методов
  пси­хокоррекции.

По
мере распространения психокоррекционной
по­мощи
вопрос об оценке ее эффективности
становится все более
актуальным. Это относится как к временным
аспек­там
работы психолога (быстрое и эффективное
воздейст­вие),
так и к качеству коррекционной работы. Для того чтобы
можно было говорить о сопоставимости
результа­тов
коррекционного воздействия, необходимо
помнить следующее:

Оценка эффективности коррекционного
воздейст­вия
требует четкого определения методов. На практикезачастую очень трудно
выделить какой-то один метод, так как
в коррекционных целях большинство
психологов ис­пользуют
сочетание различных методов.

Даже один и тот
же метод в руках специалистов раз­ной
квалификации дает разные результаты. Для сопоста­вимой оценки эффективности
психокоррекции изучение эффективности
должно проходить на гомогенном мате­риале,
причем группа клиентов должна формироваться
как
случайная выборка, что является весьма
затрудните­льным с практической и
этической точек зрения.

Оценку эффективности коррекционной
работы должны
давать независимые эксперты, независимые
спе­циалисты,
при этом целесообразно, чтобы эксперт
не был бы
осведомлен о применяющемся методе, что
исключало бы
возможное влияние на его оценку
собственных пред­ставлений
о методе

При
оценке эффективности необходимо
учитывать структуру
личности психолога, степень выраженности
у него качеств, необходимых для
прогнозирования успеш­ности
воздействия, а также необходимо учитывать
теоре­тические
предпосылки психолога, влияющие на его
про­фессиональные
цели и задачи, а также отношение психо­лога
к профессии и его представление о своих
профессио­нальных
качествах.

Необходимо сравнение непосредственных
и отда­ленных результатов
психокоррекционного воздействия (это
особенно важно при личностно-ориентированном
воздействии).

При групповой форме коррекционной
работы необ­ходимо
учитывать профессиональные возможности
пси­холога,
направленные на использование своих
индивиду­альных
качеств для оптимизации психокоррекционного
воздействия,
оптимальный уровень активности психоло­га
при работе с группой, его объективное
значение в зави­симости
от фазы развития группы.

Какой
бы содержательный критерий эффективности
ни
анализировался, в любом случае речь
идет о
следующих
группах переменных, характеризующих
психокоррекцией-ноевоздействие:

• Субъективно-переживаемые
  клиентом изменения во внутреннем
  мире.
• Объективно-регистрируемые
  (экспертом, наблюдате­лем)
  параметры, характеризующие изменения
  в раз­личных
  модальностях мира человека.
• Устойчивость
  изменений в последующей (после
  воз­действия) жизни человека.

При
оценке эффективности коррекционного
воздей­ствия
могут использоваться объективные
психофизиоло­гические методы,
регистрирующие вегетативно-сомати­ческие,
физиологические и психические функции. Поиск критериев эффективности
психокоррекционного воздей­ствия
всегда будет требовать учета своеобразия
механизмов
нарушений, используемых методов
воздействия и тех целей,
которые стремятся реализовать с их
помощью.

• Назовите основные
  виды психокоррекции.
• Назовите основные
  элементы психокоррекционной
  ситуации.
• В
  чем различие между психокоррекцией,
  психотера­пией
  и психологией развития?
• Назовите основные
  принципы, по которым строится
  психокоррекционная работа.
• Раскройте
  содержание основных принципов
  психокоррекционной
  работы.
• Какие требования
  к уровню подготовки предъявляют­ся
  к психологу, осуществляющему
  психокоррекционную деятельность?
• Каковы
  основные требования к уровню теоретиче­ской
  подготовки психолога, осуществляющего
  психокоррекционную
  деятельность?
• Каковы
  основные требования к личности психолога,
  осуществляющего психокоррекционную
  деятель­ность?
• Каковы
  основные требования к уровню
  практическойбподготовки
  психолога, осуществляющего
  психокор­рекционную
  деятельность?
• Назовите
  основные принципы, которые необходимо
  учитывать
  при составлении психокоррекционной
  программы.
• .Назовите
  основные блоки психокоррекционного
  ком­плекса.
• Назовите основные
  требования, предъявляемые к
  психокоррекционным программам.
• Какие
  факторы оказывают влияние на эффективность
  психокоррекции?
• По
  каким параметрам можно оценить
  эффективность психокоррекционной
  работы?
• Кто
  может оценить эффективность коррекционной
  работы?

Задание для
самостоятельной работы студентов

• Подберите
  примеры из повседневной жизненной
  практики, иллюстрирующие основные
  принципы психокоррекционной
  работы (по одному примеру на каждый
  принцип).
• Опишите
  случай из психолого-педагогической
  прак­тики
  и сформулируйте для данного случая
  цель и зада­чу
  коррекционной работы.
• Назовите и
  проанализируйте собственные личност­ные
  проблемы, которые могут помешать вам
  в вашей работе
  в качестве психолога, осуществляющего
  психо-коррекционную
  деятельность.
• Составьте
  блок-схему коррекционной программы
  для решения
  конкретной психологической проблемы.
• Опишите
  параметры, по которым вы будете оценивать
  эффективность
  реализации коррекционной програм­мы.

Абрамова
Г. Практическая психология. — М. : Издат. Центр «Академия», 1997. — 368с.

Бондаренко
А. Психологическая помощь: теория и
практика. — Киев, 1997. — 216 с.

Кочюнас
Р. Основы психологического консультирования. — М. , 1999. — 240с.

Макаров
В. Избранные лекции по психотерапии. ,
1999. -416с.

Психологическая
помощь и консультирование в прак­тической
психологии. / Под ред. Тутушкиной
—Санкт-Петербург,
1998. — 352с.