Как подготовить программу воспитания по новым требованиям?

С 1 сентября все школы должны обучать учеников 1-х и 5-х классов по новым ФГОС. В стандартах обновили требования в том числе к программе воспитания. Чтобы исключить ошибки и составить документ по последним требованиям, пройдите онлайн-урок в Академии Ресурсы образования.

Онлайн-урок доступен в модуле курса: «Обновление ООП», раздел темы «Как поправить содержательный раздел ООП», 3 урок «Новые требования к программе воспитания».

Проверите, все ли обязательные разделы есть в вашей программе воспитания и учел ли все новые требования ФГОС при составлении документа ваш заместитель по ВР. Это займет у вас всего 15 минут!

Как подготовить программу воспитания по новым требованиям?

Структура программы воспитания

Теперь разберемся со структурой программы воспитания. Допустим, заместитель директора по ВР спросит у вас, обязательно ли делать структуру программы модульной. Как вы ему ответите? Найдите правильный ответ на карточках ниже.

Как подготовить программу воспитания по новым требованиям?

На что именно ориентироваться заместителю директора по ВР при подготовке документа: на ФГОС или на примерную программу?

Учет мнения родителей при разработке программы

Из стандартов убрали норму о том, что советы родителей вправе участвовать в разработке программы воспитания и календарного плана воспитательной работы. Чтобы узнать надо ли привлекать родителей, предлагаю вам воспользоваться тренажером.

Как подготовить программу воспитания по новым требованиям?

Станьте учеником Академии Ресурсы Образования бесплатно на семь дней! Для этого подтвердите гостевой доступ к программе «Организация работы по новым ФГОС: документы, ООП, кадровые и материально-технические аспекты».

Как подготовить программу воспитания по новым требованиям?

Урок является частью программы «Организация работы по новым ФГОС: документы, ООП, кадровые и материально-технические аспекты», 50 ак.часов. По окончании обучения удостоверение установленного образца. Сейчас доступна 30% скидка!

Итоги первого этапа апробации примерной программы воспитания позволили выявить затруднения, которые испытывают педагоги при написании текста своей рабочей программы. Остановимся на типичных затруднениях.

1. К сожалению, в ходе апробации появлялись рабочие программы, в которых описанные особенности школы никак не были связаны с сформулированными в рабочей программе задачами, а те, в свою очередь, с содержанием реальной воспитательной деятельности, которой занимаются педагоги школы.

2. Препятствием для работы школ по разработке программ воспитания стала необходимость их участия (в связи с распоряжениями региональных и муниципальных органов управления образованием) в мероприятиях сторонних ведомств – например, ГИБДД, МЧС и т.п. И как следствие, для некоторого числа школ проблемой оказалось нехватка времени, отведенного на разработку программ воспитания.

Читать также:  Программа для просмотра ошибок windows 10

3. Иногда школы, привыкшие за последние годы разрабатывать большие документы, старались добавлять в свои программы больше текста, даже, если в этом не было никакой необходимости. Иногда это были тексты «прошлых» программ или материалы, которые школы готовили к каким-то конкурсам и т.д.

4. Встречалась проблема неуместного наукообразия стиля школьной программы воспитания. Из-за чего программы становились похожими не на описание направлений, способов и форм предстоящей работы с детьми, а на неудавшиеся научные статьи. Бывало, что они не отражали реальной работы школы.

5. Трудностью для педагогов оказалось соотнесение заявленных в основной части программы направлений, форм и содержания деятельности школы и конкретизация их в своих планах воспитательной работы. Программа воспитания и план воспитательной работы одной и той же школы оказывались документами «про разное».

6. Педагогам оказалось сложно соотнести задачи воспитания, которые заявляет школа в своей программе с содержанием воспитательной деятельности, которую она описывает в разделе «Виды, формы и содержание деятельности».

7.  Кроме того, для педагогов оказалось сложным так описать содержание деятельности в рамках добавляемых ими новых модулей программы, чтобы можно было увидеть воспитательный потенциал реализуемых дел и мероприятий, а также соответствие проводимых мероприятий возрастным особенностям школьников.

8. Анализ показал, что большинство школ включили в свою рабочую программу воспитания все предложенные вариативные модули, но описать содержание и специфику деятельности в каждом из них им удалось лишь частично. Это могло быть связано с установкой, что нужно обязательно все модули включить в свою программу. А это совсем не так.

9. Случалось и так, что школа не выделяла в собственной рабочей программе свой собственный вариативный модуль, хотя особенности школы, описанные в первом разделе, прямо указывали на такую возможность (к примеру, описаны школьные музеи в первом разделе программы, а далее в программе об этой деятельности речи не идет).

Читать также:  Проблемы сдачи отчетности в электронном виде из 1С 8.3 в GNU

10. Как уже говорилось, иногда модули, добавляемые школами в программу, самостоятельно не соответствовали деятельностной логике построения программы.

11. Стереотип, связанный с тем, что воспитание дискретно и осуществляется по направлениям, оказался живуч в некоторых программах, где появлялись модули «Патриотическое воспитание», «Экологическое воспитание» и т.д.

12.  Анализ текстов программ позволил увидеть, что существует проблема непонимания педагогами воспитывающей сути таких педагогических феноменов как самоуправление, коллективное творческое дело, волонтерство, непонимание способов реализации воспитательного потенциала урока.

13.  Более половины экспертов отмечали некорректное использование педагогами понятийного аппарата теории и методики воспитания при написании программы.

14. Эксперты столкнулись с тем, что описание инвариантных модулей «Классное руководство и наставничество», «Школьный урок», «Работа с родителями» и «Профориентация» носит формальный характер. Это при том, что эти виды деятельности педагога, может быть за исключением последнего, точно присутствуют в любой школе. То есть проблема заключается в том, чтобы помочь педагогам увидеть их воспитательный потенциал и научиться его использовать и описывать.

15. Иногда вместо характеристики направлений анализа воспитательного процесса в школе авторы школьных программ размещали в них результаты самого анализа. Это лишнее, т.к., во-первых, удлиняет текст программы, а во-вторых, — каждый год эти результаты устаревают, и школе придется постоянно обновлять этот раздел, следовательно, ежегодно переписывать программу. Это противоречит замыслу разработчиков о сокращении школьной документации.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *