Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения
Инус Эльвира Эрнестовна
МБОУ «СОШ № 4» дошкольные группы «Ромашка»
Одной из наиболее актуальных проблем в развитии современного образования является обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. В целях создания благоприятных условий для решения этой задачи необходимо развивать и совершенствовать имеющиеся формы образования детей дошкольного возраста и внедрять новые формы обучения.
Несомненно, система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. И таких проблем в современном образовании можно перечислить очень много:
— материально-техническая база устарела;
— современная учебно-методическая база (игрушки, развивающие игры, дидактический материал и др. ) часто пополняется при помощи родителей и спонсоров, и почти не пополняется за государственный счет;
Перегруженность дошкольных образовательных учреждений;
Социальный статус работников дошкольного образования:
— низкая заработная плата;
— педагогическая нагрузка (35 часов в неделю, а у учителя – 18 часов);
— отпуск (42 дня, а у учителя – 56 дней)
Дошкольное образование – важная составляющая социальной жизни страны.
От качества образования в ДОУ зависит очень многое, поэтому дошкольное образование сейчас рассматривается как важнейший социоформирующий фактор.
У многих возникает вопрос зачем нужен детский сад? Давайте попробуем ответить на него.
Детский сад нужен родителям ребенка.
Это дает возможность устроиться на работу, получать о заработную плату и повысить уровень благосостояния своей семьи. Поэтому они уверены, что ребенок находиться под присмотром опытных воспитателей, сыт и спокоен.
Детский сад нужен самому ребенку, для того, чтобы удовлетворить потребность в общении; успешно социализироваться – научиться общаться как со сверстниками, так и со взрослымилюдьми; получитьподготовку к школе; научиться адекватно реагировать на возникшие конфликты и спортивныеситуации; избежать «педагогической запущенности».
В современных научных исследованиях всё чаще отмечается тенденция увеличения продолжительности периода детства. Данный феномен объясняется необходимостью детства для подготовки человека к вхождению в сложную социальную жизнь — накопления опыта, овладения социальными эмоциями, представлениями, разными видами деятельности.
Ребёнок социализируется в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд культурной информации, умений и навыков, развивая интегративные качества; в процессе общения с людьми разного возраста; в рамках различных социальных групп, расширяя систему общественных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности; в процессе выполнения различных социальных задач, усваивая модели поведения. Именно поэтому, как отмечает Н. Голованова, овладеть социальным опытом — значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, навыков, а овладеть способом деятельности и общения, результатом которого он является.
Основным интегративным компонентом механизма становления социального опыта является деятельность. Причём накопление социального опыта возможно лишь в тех видах деятельности, которые соответствуют определённым педагогическим условиям:
1) воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;
2) вызывать личную заинтересованность ребёнка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;
3) предлагать ребёнку активное действие, связанное с планированием и обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, самоконтролем и оценкой;
4) предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве.
5) отсутствие единой программы обучения детей в детском саду.
Значительно повысился уровень психолого-педагогической грамотности родителей. Изменились их требования к образованию, воспитанию и развитию детей в дошкольный период жизни. Родители желают быть активными участниками педагогического процесса, они готовы к участию в реализации программы дошкольного образования. В настоящее время родителям предоставлено право самостоятельно определять время начала обучения своего ребенка в школе. В результате часть родителей — сторонников акселерации детского развития — испытывают потребность в интенсивной подготовке своего ребенка к обучению в школе с 6-ти лет.
На современном этапе на первое место выдвигается не обучение дошкольника чтению, письму, счету, иностранному языку и т. , а формирование функциональной готовности к школьному обучению, социальной зрелости. Так в последние годы в обиход вошел новый термин «предшкольное образование».
В чем же причины затруднения адаптации детей к начальной школе?
Одной из них специалисты считают несоответствие функциональной возможностей детей требованиям школы. И дело ьуь не только в уровне умственного развития. Нередко при нормальном развитии интеллекта у детей отмечается временное отсвание в развитии других функций, которые очень важны для успешной учебы.
Главным, конечно, является несоответствие требований к ребенку старшей группы детского сада и к первокласснику. Априори считается, что первоклассник должен быть более дисциплинирован, усидчив, работоспособен, чем дошкольник. Но ребенок не может в один миг овладеть всеми требуемыми качествами. К тому же многие начальные образовательные учреждения выдвигают крайне высокие требования к качеству дошкольного образования. От первоклассника нередко требуется не только знание алфавита, но умение читать и считать.
Следующей проблемой можно назвать отсутствие согласованности дошкольного образования и школы. Школьные педагоги не принимают игровую форму обучения, которая преобладает у детей первого класса. Это влечет стрессовую ситуацию первоклассника, сопутствующие заболевания, дисбаланс в учебе, и, как правило, нежелание посещать школьное заведение.
Можно сделать вывод, что в настоящий момент основной задачей развития системы дошкольного образования является создание пребывания ребёнка дошкольного возраста в системе, оптимально отвечающим его интересам, интересам семьи, во взаимосвязи ребёнок-семья-педагог.
Однако в программу детского сада обучение чтению и письму попросту не входит. Чтобы избежать подобных проблем, родители должны ознакомиться не только с программой детского сада (например, выложенной на сайте дошкольного образования), но и с требованиями той школы, в которую планируется отдать ребенка. В случае обнаружения несоответствия необходимо организовать для ребенка дополнительные занятия в детском центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно. Дополнительно осложнить ситуацию может психологическая неготовность ребенка к обучению в школе, стресс при смене коллектива и обстановки. Более мягкий для ребенка переход к новой системе обучения происходит в том случае, если дошкольное образование включает в себя занятия по подготовке к школ.
Одной из главных задач государства в сфере дошкольного образования – обеспечение его общедоступности – до сих пор остается нерешенной в полной мере. Причин, порождающих такую ситуацию много: дефицит свободных мест в дошкольных учреждениях, желание родителей воспитывать ребенка дома, отсутствие у родителей возможности вносить оплату за детский сад, наличие неблагополучных семей и педагогически запущенных детей, наличие детей с ослабленным здоровьем, с хроническими заболеваниями, которым противопоказан режим дошкольного учреждения. Вследствие этого дети приходят в школу с разным уровнем развития качеств личности, необходимых для успешной адаптации к школе. Поэтому необходимы детские заведения с кратковременным пребыванием, частичным пребыванием в детском саду и коллективе.
-формирование эффективной бюджетной политики в сфере дошкольного образования;
-внедрение новой системы оплаты труда, мотивирующей на повышение объема и качества труда;
-создание конкурентной среды в сфере дошкольного образования.
Таким образом , сохраняется противоречие между реальным статусом, возможностями, назначением дошкольного образования и требованиями со стороны государства (ожиданиями со стороны общества, спросом и возможностями со стороны семьи).
Доклад на тему «Проблема дошкольного образования с использованием ИКТ»
План
1. ФГОС Дошкольного Образования. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ с учетом ФГОС. Проблема использования ИКТ в ДОУ. Список литературы.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области «Камышловский педагогический колледж»
Проблема дошкольного образования с использованием ИКТ
по МДК 05. 01 Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста
студентка 42 ДО группы
преподаватель МДК 05. 01 ТиП МР
Цель доклада: раскрыть особенности проблемы дошкольного образования с использованием ИКТ
Раскрыть актуальность информационно-коммуникационных технологий в ДОУ.
Рассмотреть информационно-коммуникативные технологии в ДОУ.
Выявить проблемы использования ИКТ в ДОУ.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании представляют собой комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебномпроцессе.
Использование ИКТ является одним из приоритетовобразования. Согласно новым требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний.
Специфика внедрения персонального компьютера впроцесс воспитания дошкольников заключается в использовании компьютера как средства воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника и существенно позволяет расширить возможности педагога.
Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.
В октябре 2013 года был принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В данном стандарте прописаны обязательные требования к дошкольному образованию.
Отметим, что внедрение в систему образования стандартов второго поколения, так называемых ФГОС, ознаменовало кардинальные изменения в образовательном процессе. Новые стандарты ориентированы на результаты освоения основныхобразовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
В основе стандарта дошкольного образования заложены следующие основные положения:
• Принцип уникальности детства как важного этапа развития человека;
• Принцип равноправного уважительного взаимодействия взрослых (родителей и педагогов) и детей;
• Принцип игровой деятельности специфической для детей данной возрастной группы.
При этом стандарт дошкольного образования учитывает индивидуальные потребности и особенности ребенка. Вводится такое понятие как «образовательные потребности» ребенка, которые зависят от различных факторов, таких как состояние здоровья ребенка, индивидуальные потребности и прочее.
Стандарт дошкольного образования в процессе своей реализации направлен на решение следующих задач:
1) сохранение и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства;
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
6) формирования общей культуры личности детей;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.
На основе данных принципов дошкольноеобразовательное учреждение (ДОУ) должно выстроить свою работу такимобразом, чтобы иметь возможность реализовать поставленные задачи и создать условия для «позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности».
Такимобразом, в соответствии с принятыми ФГОС, дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦТОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОУ С УЧЕТОМ ФГОС
В условиях внедрения ФГОС второго поколения в образовательный процесс,использование ИКТ в дошкольном учреждении осуществляется в различных игровых технологиях.
Выделяют следующие технологии:
Компьютерные игры – развлекательные, обучающие, развивающие, диагностические, сетевые игры. В работе с дошкольниками педагоги используют в основном развивающие, реже обучающие и диагностические игры. Выделим:
• развивающие игры (игры на развитие математических представлений, игры на развитие фонематического слуха и обучения чтению, игры для музыкального развития);
• игры, направленные на развитие основных психических процессов;
• Игры как прикладные средства, созданные с целью художественно-творческое развитие детей.
Интерактивное обучение, которое позволяет стимулировать познавательную активность детей и участвовать в освоении новых знаний. Речь идет о созданных педагогами играх, которые соответствуют программным требованиям. Эти игры предназначены для использования на занятиях с детьми. Интерактивные игровые средства позволяет создавать программа PowerPoint.
Технология комплексных (интегрированных) занятиях (досугах, т. технология разрабатывается по какой-либо изобразовательных областей (музыка, художественная литература, познание). Занятия включают в себя разнообразную продуктивную деятельность детей.
При этом отметим, что выбор компьютерных игровых средств играет важную роль дляиспользования ИКТ в воспитательно-образовательном процессе. В настоящее время выбор различных компьютерных игровых программных средств для дошкольников достаточно широк. Оговоримся, что большинство из игровых технологий не рассчитаны на реализацию задач, поставленных в ФГОС. Соответственно, данные технологии могутиспользоваться лишь частично, преимущественно с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления.
Отметим, что на современном этапе ИКТ в дошкольномобразовательном учреждении используется в основном для автоматизированных систем управления. Данная технология реализуется в учреждении с целью осуществления управления, организации педагогического процесса, методической службы. Использование ИКТ в ДОУ обеспечивает планирование, контроль, мониторинг, координацию работы педагогов, специалистов, медиков. В этом случае использование ИКТ способствует оптимизации деятельности ДОУ, повышению его эффективности в условиях инклюзивного обучения и воспитания дошкольников, расширению границ образовательного пространства за счет активного включения родителей и детей, не посещающих детский сад.
Такимобразом,ФГОС предусматривает и дает возможностьиспользовать информационно-коммуникационные технологии в условиях образовательного процесса в дошкольном учреждении.
ПРОБЛЕМАТИКАИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ДОУ
Отметим, что в образовательном процессе при внедрении икт с учетом ФГОС в дошкольное учреждение возникает ряд проблем. Исследователи выделяют следующие:
• При внедрении ИКТ как игровой технологии возникают вопросы, связанные с возникновением негативных проявленийиспользования данных средств (влияние игры на состояние психического и физического здоровья ребенка, отказ от коммуникаций, возникновение ранней компьютерной зависимости);
• При внедрении компьютерных технологий обучения в детских садах возникают трудности экономического характера(техническая поддержка);
• Проблема профессиональной компетенции педагогов, не только использование современной техники, но и умение создавать собственныеобразовательные ресурсы.
Обратим внимание, что в периодической печати в последнее время ведется дискуссия по проблеме разработки и внедрения информационно-коммуникационных технологий в ДОУ. Ведущие ученые и специалисты в области дошкольногообразования высказывают свою позицию с различных методологических подходов.
К негативным последствиям внедрения ИКТ в образовательный процесс ДОУ относят:
• влияние компьютера на здоровье детей(малоподвижность, ухудшение зрения, головные боли и др
• зацикливание ребенка на компьютерной игре (уход от реальности, погружение в виртуальный мир и др
Тем не менее, выделяют и положительные последствия дозированного использования ИКТ в детский садах:
•использование развивающих игр способствует развитию детей;
• коллективное участие в игре помогает избежать зависимости;
• дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир.
Исследователи отмечают, что использование ИКТ должно быть направлено на развивающий компонент образовательного процесса. Целесообразно использовать информационные технологии в развитии познавательных способностей дошкольников. Грамотное использование технических информационных средств позволяет расширить возможностиобразовательного процесса.
На сегодняшний день необходимо решить задачу развития ИКТ в дошкольномобразовательном учреждении с учетом ФГОС. Создание образовательных комплексов как средства обучения и как компонента воспитательно-образовательной системы ДОУ в соответствии с ФГОС, должно включать в себя средства дляобразования, воспитания и развития детей.
Такимобразом, комплекс ИКТ доступен всем педагогам, и может быть использован для повышения качества образовательного процесса.
Горвиц Ю. , Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991 г. , № 5.
Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное воспитание, 2000 г. , № 11.
Также вас может заинтересовать
- Развитие умственных способностей дошкольников: некоторые проблемы работы воспитателя.
- Значение успешной адаптации к ДОУ для психофизического развития детей раннго возраста
- Нетрадиционные формы работы с родителями по вопросам укрепления и сохранения физического здоровья в младшем возрасте
- Доклад «Создание ситуации успеха для каждого воспитанника»
- Выступление на заседание педагогического совета «О модели повышения учебной мотивации воспитанников средствами меж предметной интеграции в условиях перехода на новые образовательные стандарты»
«Свидетельство участника экспертной комиссии»